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Objetivos: |
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-Responder, desde bases científicamente establecidas, a los principales interrogantes que actualmente emergen sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
-Escrutinio sobre la tríada de síntomas: hiperactividad, impulsividad e inatención
-La anamnesis clínica como herramienta diagnostica. Técnicas psicométricas y neuropsicológicas.
-Origen multifactorial de las dificultades de aprendizaje.
-Conocimiento de la presencia de trastornos que suelen asociarse al TDAH, o comorbilidad.
-Dificultades de aprendizaje de la lectura, de las destrezas básicas para el cálculo y de adquisición del lenguaje.
-Diferenciar los trastornos de conducta, de ansiedad y del humor que suelen presentar los niños con TDAH.
-Establecer los vínculos del TDAH con las dificultades de aprendizaje.
-Confirmar las evidencias de factores genéticos y biológicos, como etiología del TDAH.
-Conocer la evolución desde la edad más temprana hasta la adolescencia.
-Valorar el tratamiento multimodal.
-Capacitar a los maestros para enseñar a la familia técnicas cognitivas y comportamentales básicas.
-Formular programas sencillos de intervención cognitiva.
-Optimizar el rendimiento atencional mediante intervenciones escolares.
-Desarrollar técnicas metacognitivas.
-Mejorar la autoestima mediante intervenciones escolares.
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Metodología: |
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Programa: |
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-1.1. Qué es el TDAH. Síntomas principales. Dificultades para su diagnóstico.
-1.2. Subtipos de TDAH. Explicación neurobiológica
-1.3. Causas y no-causas de TDAH
-1.4. Antecedentes históricos sobre el trastorno. Evolución del diagnóstico: el daño cerebral infantil, síndrome hiperquinético, disfunción cerebral mínima, déficit atencional, y trastorno por déficit de atención e hiperactividad
-2.1. Pasos que deben seguirse para el diagnóstico. Síntomas que se manifiestan en la escuela, y síntomas en el hogar. Síntomas primarios y secundarios. Evaluación psicológica
-2.2. La atención y la inatención. Técnicas de observación
-2.3.Tests que miden la inatención. Observación para evaluar la hiperactividad. Criterios de observación de la impulsividad
-2.4. Evaluación de los síntomas secundarios
-3.1. Las dificultades de aprendizaje
-3.2. Escaso poder cognitivo, estilo cognitivo inadecuado
-3.3. Trastorno específico del lenguaje. Discalculia. Dislexia. Disgrafía. Dispraxia
-3.4. Causas de las dificultades de aprendizaje. Factores cognitivos: inteligencia, percepción, atención y memoria. Habilidades metacognitivas
-4.1. Comorbilidad psiquiátrica con el TDAH. El trastorno oposicionista desafiante (TOD)
-4.2. El trastorno de conducta (TC)
-4.3. Relaciones entre el TDAH, el TOP y el TC
-4.4. Trastorno obsesivos, fóbicos, de ansiedad, de stress. La depresión en los niños
-5.1. Comorbilidad de los trastornos de aprendizaje
-5.2. Estudios epidemiológicos y clínicos
-5.3. Dislexia y TDAH, Discalculia y TDAH, Disgrafía y TDAH, Trastornos de coordinación y TDAH, Trastornos de la comunicación y TDAH
-6.1. Justificaciones que descargan a la familia de la responsabilidad del TDAH de sus hijos
-6.2. Vulnerabilidad biológica. Circuitos corticales responsables de las funciones ejecutivas. Déficit de neurotransmisores: psicofarmacología
-6.3. Evidencias genéticas. Estudios poblacionales y familiares. La genética molecular
-6.4. Otras condiciones médicas o de salud cuyos síntomas se confunden con los del TDAH
-7.1. Conductas que manifestaron los bebés que, después, fueron diagnosticados de TDAH. Síntomas de sospecha en niños de uno a tires años
-7.2. Síntomas observables en la edad de inicio de la educación formal. Cambios que se producen en la enseñanza primaria. No hay punto final al iniciar la educación secundaria
-7.3. Repercusiones en la familia durante la adolescencia
-7.4. El TDAH como factor de riesgo para la delincuencia juvenil y adulta
-Síntomas en la vida adulta
-8.1. Diferenciar los componentes básicos del tratamiento multimodal
-8.2. La medicación. Opciones farmacológicas existentes. Mejoras logradas con fármacos sobre las capacidades atencionales, sobre la memoria, psicomotricidad… Los psicoestimulantes y los antidepresivos. Mitos
-8.3. Abordajes psicoterapéuticos. Terapias cognitivas, conductuales...
-8.4. La adaptación escolar e integración de los esfuerzos de la escuela y del hogar. La escuela y el modelo de estrategias preferenciales
-9.1. Rol de los docentes y de los padres en el tratamiento multimodal
-9.2. Los niños con TDAH demandan de los docentes habilidades pedagógicas y didácticas más desarrolladas, pero no son niños de educación especial
-9.3. Objetivos del entrenamiento de habilidades parentales. Estrategias que se deben emplear desde el hogar
-10.1. Terapia cognitiva conductual; cuándo y cómo utilizar las técnicas conductuales. Especificación de conductas y refuerzos. Fases de observación y ejecución
-10.2. Técnicas para alentar nuevos comportamientos. Programas de administración de contingencias para el hogar y la escuela. Técnicas para desalentar conductas
-10.3. Técnicas cognitivas más útiles; cómo aplicarlas. Combinación de recursos cognitivo-conductuales
-10.4. Los programas de autoinstrucciones verbales. Entrenamiento en resolución de problemas. Programas para el control de la ira, la frustración y la ansiedad
-10.5. Utilización del juego en las terapias cognitivo-conductuales
-11.1. Obtención de comportamientos preatentivos
-11-2. Mejora de las relaciones sociales del niño con TDAH
-11.3. Adaptación de la variable “tiempo”
-11.4. Procedimientos que permiten que el niño con TDAH sea más ordenado. Sistemas de autorregistro que mejoran el perfil atencional
-12.1. Instrucciones metodológicas para potenciar la eficacia de las intervenciones del docente ante el grupo. Adaptaciones útiles para la técnica general de instruir
-12.2. Respeto a los diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje. Cómo desarrollar habilidades metacognitivas
-12.3. Cómo afrontar los problemas de la lectura en niños con TDAH. Qué hacer para mejorar la escritura, el rendimiento en aritmética…
-12.4. Cómo limitar las pérdidas y olvidos. Cómo mejorar la autoestima
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Requisitos de acceso: |
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Observaciones: |
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Actividad de 100 horas con reconocimiento oficial por parte de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Los participantes disponen de acceso a la plataforma digital, mediante clave personal, para poder realizar el curso a través de internet. Los alumnos dispondrán, para realizar el estudio, del material impreso y también del mismo material en el entorno virtual de aprendizaje. |
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